Metodología para perfeccionar la habilidad de escribir en inglés (página 2)

Los docentes innovadores, poseen las herramientas
informáticas para el desarrollo de esta estrategia que si
bien es cierto es mucho más efectiva que la tradicional.
El estudiante bien motivado e interesado en aprender, recibe cada
clase con mucho entusiasmo y deseos de interactuar más aun
cuando se enseñe temas de interés personal, de su
diario vivir, de su entorno.

En los diversos estilos de aprendizaje hay vivencias y
experiencias que no son fáciles de olvidar y que se
recuerdan con agrado aunque esas vivencias y experiencias hayan
sido negativas en aquel momento, porque se aplica el dicho
popular que de los errores también se aprende por esta
razón el campo de acción esta dado en el
tratamiento de los estilos de aprendizaje en el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés, en el
mismo que se analizarán los factores negativos que han
venido degenerando este proceso y que hasta cierto punto
está creando apatía por este idioma en los
educandos y se desarrollaran técnicas que vayan a mejorar
la relación maestro educando a fin de que la tarea
educativa sea más interactiva manteniendo una cordialidad,
confianza y respeto entre los actores.

Esta búsqueda de estrategias se dará a lo
largo de la investigación para que no haya barreras que
limiten la intercomunicación que es la herramienta
adecuada para despejar dudas basado en la motivación de la
clase. Aníbal Cueva (2006).

La motivación es fundamental en el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje pues está dada en
diferentes factores y en diferentes etapas. Isabel Iglesias Mora
(2008) que se desarrolla de acuerdo al momento y a la edad del
educando. Cada individuo es único y sus intereses
también son muy personales.

Si se realiza un análisis del comportamiento
humano en las diferentes etapas del desarrollo humano tanto
biológico, físico, social, emocional, de
integración, se da cuenta de que cada persona es un mundo
diferente. Hay que saber cómo profesionales como enfrentar
y afrontar estos cambios en que los jóvenes que buscan su
identidad, ideología, vocación, seguridad y
estabilidad, si algo no llena sus expectativas entonces
manifiestan su rebeldía, desobediencia, cambios en su
comportamiento, dando a notar que no están
bien.

Frente a esta realidad se busca establecer una
estrategia pedagógica basada en los estilos de aprendizaje
tales como Lógico matemático, verbal
lingüístico, visual, kinestesico, musical, inter
personal y extra personal como lo sostiene Karla Ortiz (2008). De
esta manera se viabiliza en una forma positiva el proceso de
enseñanza aprendizaje para beneficio de los estudiantes
buscando como alternativa diseñar estrategias para que
aprendan en la forma que ellos quieran.

Habilidad de escritura en los
estudiantes en la asignatura del Idioma Ingles en el nivel
básico.

Las recientes investigaciones sobre el tema conciben al
acto de escribir como un proceso que pone más
énfasis en los pasos que se siguen para escribir y no
sólo en el producto de la escritura como se ha venido
haciendo hasta ahora. El producto es importante pero, para llegar
a él exitosamente debemos enfatizar primero en todo el
proceso que conlleva a obtener un producto depurado.

La enseñanza de la escritura con enfoque en el
proceso se basa en tres aspectos:

1 – Se escribe para comunicarse con
lectores.

2 – Se escribe para cumplir un propósito
específico.

3 – La escritura es un proceso
complejo.

El proceso de la escritura consta de tres etapas: pre
– escritura, composición y revisión. Tomando
en consideración estos aspectos, a los estudiantes se les
enseña a utilizar métodos para realizar una buena
escritura siguiendo los siguientes pasos:

• Determinar el propósito para
  escribir.

• Seleccionar el auditorio.

• Seleccionar el tema.

• Organizar la tarea.

• Escribir un primer borrador.

• Leer el contenido del borrador.

• Revisarlo.

• Escribir más borradores hasta llegar a la
  versión final.

• Intercambiar los escritos para su
  revisión.

La escritura tiene que verse como un acto comunicativo.
Por lo que, a los estudiantes hay que hacerles pensar en
quién será su auditorio, su lector, y su
propósito para escribir.

Se debe enfatizar más en el significado que en la
forma para que la escritura sea un proceso. Se debe dar
suficiente tiempo para que piensen sobre sus intereses y sobre
los conocimientos y habilidades que poseen las personas a las que
le escriben así como su correspondiente
retroalimentación por parte del lector, ya sea el profesor
u otros estudiantes, para descubrir nuevas ideas, nuevas
oraciones, y nuevas palabras según planean, escriben el
primer borrador y revisan lo que escriben para un segundo
borrador. Deben saber el valor que tiene el escribir varios
borradores. La mejor forma de conocer su valor como medio de
comunicación es hacerles escribir sobre actividades
prácticas de la vida diaria.

Este proceso tiene las siguientes
características:

• Considera la escritura como un proceso recurrente
  que puede enseñarse.

• Hace énfasis en la escritura como vía
  de aprendizaje y de comunicación.

• Tiene conexión con otras disciplinas: La
  psicología cognoscitiva y la
  lingüística.

• Se incorpora en un contexto retórico con la
  percepción de que la asignación de la escritura
  incluye un sentido de auditorio, propósito y
  ocasión.

• Es un procedimiento para la retroalimentación
  que alienta al profesor a intervenir durante el proceso
  (evaluación formativa) y por lo tanto ayuda al
  estudiante a mejorar sus primeros borradores.

• Es un método de evaluación que
  determina si el producto del escrito se adapta a la meta
  trazada por el escritor y a las necesidades del lector como
  receptor.

• Tiene el principio de que los profesores deben ser
  personas que escriban para conocer la problemática de
  esta habilidad.

Las actividades previas a la
escritura.

Estas representan una parte inseparable de este proceso.
Es una experiencia estructural que promueve la
participación activa del estudiante al pensar, hablar,
escribir y trabajar sobre un tópico en una clase de
escritura. Estas actividades pueden realizarse en grupos,
parejas, o individuales y a su vez pueden ser orales y
escritas.

Estas actividades previas a la escritura le dan a los
estudiantes la posibilidad de generar ideas, descubrir lo que
quieren expresar y como plasmarlo en un papel. Estas actividades
ayudan a la afluencia libre de pensamientos y facilitan el
planeamiento tanto del producto como del proceso. La etapa previa
a la escritura es esencial para el éxito de la escritura,
ya que en esta etapa el objetivo es estimular y motivar a los
estudiantes para generar ideas sobre qué
escribir.

Estas técnicas llevan a los estudiantes a
realizar actividades orales, escritas, intelectuales, auditivas,
cinestéticas y experimentales que estimulan un mayor nivel
del pensamiento. El tiempo dedicado a esta parte del proceso
conlleva a una mayor calidad de las composiciones que las creadas
sin la etapa previa a la escritura.

Requisitos de la alternativa didáctica: (6, 9,
10, 11)

• La actividad debe ser centrada en el aprendizaje en
  lugar de en la enseñanza, de manera que ayude a los
  estudiantes a desarrollar sus propias estrategias de
  aprendizaje.

• Debe ser creativa, de manera que los estudiantes
  centren su atención en lo que van a aprender. Debe
  usarse medios audiovisuales para activar la
  concentración en algo real.

• Debe relacionarse con los intereses de los alumnos
  para motivarlos a escribir.

• Debe basarse en tareas. Estas deben tener un
  propósito para motivar el aprendizaje del estudiante y
  para hacerles ver la utilidad de la escritura.

• Debe ser práctica y relacionarse con tareas
  comunicativas de la vida real.

Condiciones de realización:

• La escritura no debe tratarse aisladamente,
  ésta debe relacionarse con otras habilidades del
  idioma.

• Los estudiantes deben hacer la mayor parte del
  trabajo. El papel del profesor es monitorear la
  actividad.

• Los estudiantes deben trabajar en grupos o parejas.
  La discusión es importante para generar y organizar
  ideas y para descubrir lo que quieren decir, aunque al
  escribir lo hagan individualmente.

• Cuando se utiliza el trabajo en grupos o parejas, el
  profesor debe monitorear la actividad cuidadosamente para
  comprobar si ésta fluye adecuadamente. Aunque los
  estudiantes quieran que el profesor les corrija los errores
  mientras escriben, esto debe hacerse después que ellos
  hayan hecho sus propias correcciones.

• Se les debe pedir que intercambien sus composiciones
  de manera que también puedan ser lectores de otros
  trabajos. Esta es una parte importante en la experiencia
  sobre la escritura, ya que respondiendo como lector es que
  experimentan que el escritor escribe para que otros lo lean,
  y analizando y comentando sobre el trabajo de otras personas
  es que desarrollan la habilidad de leer sus propios trabajos
  críticamente.

• Al corregir los trabajos los profesores
  deben:

Introducir un código de corrección con
símbolos para los diferentes tipos de errores. Esto los
ayuda a usar su competencia comunicativa.

Centrarse en los errores globales y no particulares. O
sea, atender los errores que interfieran la comprensión en
lugar de los errores que tienen poco efecto en la
comprensión por parte del lector.

Darle a conocer a los estudiantes el éxito que
han tenido en el desarrollo de esta tarea, incluyendo un
pequeño comentario acerca de éste.

Al aplicar este enfoque se logra una mayor
motivación para escribir y aunque los escritos no
estén libres de errores, los alumnos pueden reflejar sus
propias ideas.

• Ventajas en la aplicación de este
  enfoque:

Los estudiantes descubren el significado a través
de la escritura. La escritura es un proceso de expansión y
refinamiento de la idea inicial.

Los estudiantes generalmente retoman lo que escriben
antes de escribir el siguiente borrador.

El flujo de ideas de los escritores generalmente se
bloquea al prestarle mucha atención a la forma.

La escritura

Para la generalidad de las personas, escribir es el modo
de comunicación que menos se utiliza. No obstante,
aprender a escribir es signo de distinción en muchas
sociedades. A menos que sufran algún tipo de discapacidad,
todos los seres humanos son capaces de comunicarse oralmente
desde alrededor del primer año de vida. Por el contrario,
la comunicación escrita requiere de algún tipo de
instrucción. La representación de los sonidos del
habla en forma gráfica es producto del aprendizaje escolar
en la mayoría de los casos. Desdichadamente, millones de
seres humanos no saben escribir.

El dominio del lenguaje escrito, en la lengua materna -y
con mayor potencialidad en una o más lenguas extranjeras-
es condición sine qua non para obtener formas de
educación más avanzadas, trabajos mejor remunerados
económicamente y avances en la escala social. Esta
condición es aún más marcada en las
sociedades clasistas donde la educación está
limitada a una selecta minoría que ostenta el poder
político y económico.

En referencia a la importancia de la escritura en las
sociedades desarrolladas se plantea que: "En aquellas sociedades
donde la educación se ha expandido, el impacto de la
escritura es profundo. La escritura preserva el lenguaje hablado,
nivela, estandariza, prescribe y enriquece muchos procesos
orientados por el lenguaje con extraordinarias implicaciones
sociales." 1

Saber comunicarse de forma escrita va más
allá de saber representar los sonidos en la grafía,
es la competencia para expresar el pensamiento con el objetivo de
crear un espacio comunicativo en el proceso de mantenimiento de
las relaciones sociales y de producción con observancia de
las convenciones del lenguaje, formas textuales, tipos de textos
y temas dentro de una comunidad discursiva enmarcada en un
contexto histórico-social. (Forteza R.
Diagnóstico del desarrollo de la habilidad de escritura en
idioma inglés en los estudiantes del octavo año
básico.

Un análisis del concepto anterior revela:
primero, el lenguaje es la envoltura material del pensamiento y
su medio de expresión; segundo, cuando se escribe se crea
un puente -por medio de la escritura- con los posibles lectores y
de este modo; tercero, se mantiene el tipo de relación que
se tenga con ellos y cuarto, el proceso se realiza según
las convenciones de la lengua escrita, en determinadas formas
textuales, tipos de textos y en los temas que, a interés
de la relación emisor/receptor (escritor/lector),
posibilitan la pertenencia a una comunidad discursiva determinada
la que vive y se desarrolla en un contexto
histórico-social.

Es por ello, que al definir una comunidad discursiva,
Swales argumenta que esta reúne, entre sus
atributos, la existencia de un sistema de objetivos
públicos comunes y mecanismos participativos de
intercomunicación entre sus miembros, los que en su
función de poseedores y usuarios de determinados
géneros, ofrecen información y reciben
retroalimentación mediante el uso de un léxico
específico. La membresía a la comunidad discursiva
cambia, se renueva y su "supervivencia depende de una razonable
proporción entre nuevos miembros y expertos".
[1]

La comunicación escrita, como la oral, tiene dos
funciones fundamentales: a) interaccional, para el mantenimiento
de las relaciones sociales y b) transaccionales, para la
comunicación de información. La primera se orienta
al mensaje; la segunda al contenido.

Si bien, en algunos casos, es posible diferenciar de
forma fehaciente qué función de las expuestas
anteriormente tiene un escrito, también podemos plantear
que ambas se contraponen en muchos casos. Los textos
interaccionales pueden tomar la forma de cartas, tarjetas
postales y notas; mientras los transaccionales la de informes,
cartas de negocios, artículos, entre otros.

La función de la comunicación, en muchos
casos, no prescribe la forma que el texto tome. También se
escribe como placer, así sucede con la producción
de novelas, cuentos, obras de teatro y poesía.

Un texto escrito puede tener varias formas de
realizarse, entre ellas:

• Escrito para ser hablado como si no fuera escrito,
  por ejemplo, una obra de teatro.

• Escrito para ser hablado, por ejemplo, un
  discurso.

• Escrito para no necesariamente ser
  hablado.

Dentro de esta última, pueden identificarse tres
variantes: a) lenguaje escrito para leerse como pensamiento
(verbi gracia: el monólogo interior); b) lenguaje escrito
para leerse como si fuera hablado (verbi gracia: el
diálogo en un cuento o novela) y c) lenguaje escrito para
ser leído.

La enseñanza de la
escritura

Una de las características de la
enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro
país es el énfasis excesivo en el desarrollo de
habilidades orales en detrimento del desarrollo de las escritas y
de la redacción de textos en particular. Entre las razones
que se plantean se encuentran, que la comunicación oral es
la que más se utiliza y que a los estudiantes les interesa
más aprender a hablar que a escribir. Ambas razones son
muy ciertas; no obstante, el desarrollo vertiginoso de las
telecomunicaciones, en especial, por medio de redes como
Internet, impone la necesidad de reevaluar esta posición y
trabajar el aspecto motivacional en los alumnos de modo tal que
se comprenda la necesidad de también aprender las formas
escritas de la nueva lengua.

Con independencia de las motivaciones para el
aprendizaje de las lenguas extranjeras entre los estudiantes, se
han identificado ciertos elementos que, como aportes a dicho
aprendizaje, presenta la escritura.

• Eleva el nivel de conciencia sobre los procesos
  lingüísticos que ocurren en la lengua materna en
  sentido general y de su escritura en lo
  particular.

• Ayuda en el proceso del aprendizaje de la lengua
  extranjera al ser la escritura un canal más para su
  proceso de interiorización.

• Contribuye al desarrollo de las habilidades del
  pensamiento y a la creatividad.

• Incrementa la capacidad para la
  planificación, organización y control de la
  actividad verbal.

• Permite la asimilación, por parte del
  aprendiz, de las formas de comunicación escritas de
  otras culturas y acercarse a ellas desde un punto de vista
  crítico, con respeto a las formas de expresión
  de otros hombres y de este modo contribuir individualmente a
  la paz entre los pueblos.

• Potencia las posibilidades de elevar el nivel
  cultural en lo general y educativo en particular y con ello,
  un mejor acceso al mercado del trabajo.

• Permite la comunicación con miembros de otras
  culturas que utilicen el idioma aprendido como primera (L1),
  segunda lengua o extranjera (L2).

• Incrementa las posibilidades para la
  inserción del individuo en una nueva comunidad
  discursiva y defender su identidad, cultura e
  ideología.

El decursar histórico ha traído consigo
que exista también un número finito de lenguas que
poseen un estatus superior a otras. El dominio de una o
más de estas lenguas amplía aún más
las posibilidades de los individuos en el amplio espectro de las
relaciones de producción y sociales. Entre ellas el idioma
inglés tiene la posición más privilegiada.
El inglés se ha convertido en la lengua franca-cómo
ha llegado a serlo no es interés de esta
contribución- para innumerables actividades en la arena
internacional, entre ellas: el comercio, la producción
literaria y científica, las relaciones internacionales y
no por último menos importante, las
comunicaciones.

En estos momentos, las publicaciones con mayor
difusión en el mundo se realizan en idioma inglés,
todas las radios y televisoras internacionales tienen
programación en inglés, las actividades culturales,
políticas, sociales y científicas de orden
internacional incluyen el inglés como una de las lenguas
del evento.

Sea en papel o soporte electrónico, la
mayoría de los libros o artículos en publicaciones
periódicas o resúmenes de libros sobre temas
científicos, tecnológicos o sociales, se publican
en inglés o, al menos, exigen un resumen en idioma
inglés, y esto mismo sucede con los manuales para
productos electrodomésticos, alimentos y las
comunicaciones telefónicas, por satélite o correo
electrónico, que incluyen las comunicaciones personales,
listas de discusión de todo tipo y tema, noticias y
otros.

Según fuentes de la UNESCO, el inglés es
la lengua de entre el 40 y el 50 % de los internautas y de
más del 70 % de los contenidos disponibles en Internet.
Estados Unidos, Canadá, el Reino Unido y Australia, donde
esta predomina, tienen una población total de apenas 372,3
millones de habitantes-según la Enciclopedia Encarta del
2004. No es necesario mencionar que el inglés es
también la lengua de millones de seres humanos en Africa,
Asia y el Caribe, pero a diferencia de sus similares en los
países mencionados, estos, en su gran mayoría, no
tienen acceso a la gran red.

En el caso de la información sobre ciencias
médicas, la cifra que aparece en idioma inglés se
eleva al 95%, según palabras del Comandante en Jefe
durante su intervención en la segunda parte de la mesa
redonda sobre la educación el día 8 de septiembre
del 2004.

La situación antes expuesta ilustra, en sentido
general, la importancia que reviste dominar una lengua
extranjera, el idioma inglés en este caso, y a la vez, lo
útil de saber comunicarse en forma escrita de modo
efectiva.

Fundamentar las principales tendencias
históricas de la habilidad de escritura relacionadas con
el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
Inglés.

Las formas preferidas de los estudiantes para responder
ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres estilos de
aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo
táctil o kinestésico. Por eso es tan trascendental
mezclar las técnicas de enseñanza, puesto que
gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el
niño y el adolescente se familiarizan con su realidad
más próxima y asocian el proceso aprendizaje a los
estímulos sensoriales que le son más
impactantes.

Sobre la base de estas características Linda V.
Williams (passim, 1995) ha propuesto clasificar a los estudiantes
en predominantemente sinistrohemisféricos (left- brained),
si se distinguen por ser eminentemente verbales; resolver los
problemas de forma secuencial; procesar la información
paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la
conversación y la escritura; poseer un pensamiento que
sigue una lógica explícita; y los predominantemente
dextrohemisféricos (right- brained), los que tienden a ser
menos verbales; a resolver problemas intuitivamente; preferir
imágenes y dibujos; procesar holísticamente muchos
datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni
causal.

Con esto la tarea principal de la escuela moderna radica
en lograr que los estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y
en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos
hemisferios cerebrales.

Otro de los modelos teóricos acerca de los
estilos de aprendizaje de mayor relevancia es el propuesto por el
psicólogo norteamericano D. Kolb (1984), quien considera
que los estudiantes pueden ser clasificados en "convergentes" o
"divergentes", y asimiladores o acomodadores, en dependencia de
cómo perciben y cómo procesan la
información.

En tal sentido Kolb plantea que las personas pueden
captar la información o la experiencia a través de
dos vías básicas: la concreta, llamada por
él experiencia concreta y la abstracta, denominada
conceptualización abstracta. De acuerdo a las formas de
procesar la información, Kolb señala que algunas
personas, después de haber percibido una experiencia o
información, prefieren reflexionar sobre algunos aspectos,
filtrar esa experiencia en relación con la propia para
crear nuevos significados en una elección pausada y
deliberada.

Ello fundamenta una forma común de procesamiento
de la información: la observación reflexiva,
opuesta a una segunda, la experimentación activa, propia
de aquellas personas que toman una información y casi de
inmediato se ven precisadas a utilizarla, actuando sobre la
realidad para transformarla.

Según la tipología de Kolb, los
estudiantes divergentes se caracterizan por captar la
información por medio de experiencias reales y concretas,
y por procesarla reflexivamente; los convergentes por percibir la
información de forma abstracta, por la vía de la
formulación conceptual (teóricamente) y procesarla
por la vía de la experimentación activa. Por su
parte, los asimiladores o analíticos, tienden
también a percibir la información de forma
abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente los
acomodadores perciben la información a partir de
experiencias concretas y la procesan activamente.

El análisis de las teorías de los autores
clásicos como Jean Piaget, quien sostiene que, "el
aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio
con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y
las construidas).Los mecanismos reguladores son las estructuras
cognitivas. Los mecanismos reguladores surgen de los procesos
genéticos y se realizan en procesos de intercambio. Recibe
el nombre de Constructivismo Genético que consta
de:

Asimilación: es el proceso de
integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las
estructuras construidas anteriormente por el
individuo.

Acomodación: consiste en la
reformulación y elaboración de estructuras nuevas
debido a la incorporación precedente.

Los dos ítems forman la adaptación activa
del individuo, para compensar los cambios producidos en su
equilibrio interno por la estimulación del medio "Jean
Piaget (1896-1980).

El criterio vertido por Piaget con relación a las
teorías del aprendizaje es de relevancia puesto que los
educadores de este siglo deben interrelacionar en los estudiantes
las teorías de aprendizaje heredadas como conductas
morales, éticas y religiosas. Y las construidas a medida
que va educándose y relacionándose con el medio y
la sociedad, a pesar de que el criterio de Piaget es que el
desarrollo de la inteligencia de cada individuo se da
según el medio o ambiente que le rodea, también
sostiene que hay dos tipos de aprendizaje el de respuestas a
estímulos y el de adquisición de nuevas estructuras
operacionales.

Para Vigotsky (1896-1934) es esencial la
consideración de lo social, que contribuye con los
mediadores (herramientas y signos), a transformar la realidad y
la educación. El psiquismo y la conducta intelectual
adulta son el resultado de una impregnación social del
organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral,
sino dialéctico.

El aprendizaje es el proceso de internalización
de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que
percibe en función de su propia posibilidad de
significación y a la vez, incorpora nuevas
significaciones. Este es un proceso interactivo, en el que la
acción parte del sujeto, pero a la vez, está
determinada por el mundo exterior. Vigotsky logra equilibrar las
posiciones del sujeto y el objeto.

Vigotsky afirma que "el aprendizaje engendra un
área de desarrollo potencial, y estimula procesos
internos". El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el
aprendizaje crea el área de desarrollo potencial. El
aprendizaje sería una condición previa al proceso
de desarrollo.

La afirmación de Vigotsky demuestra que el
individuo desarrolla su potencial a medida que se incorporan
nuevos referentes o significaciones, esto crea en ellos
estímulos internos que motivan el aprendizaje.

Es imprescindible la comunicación
dialéctica entre el educando y el educador, por lo tanto
el educador está en la obligación de dar la mayor
cantidad de referentes para incrementar la base de datos del
estudiante a fin de ampliar su léxico y las estructuras
operacionales en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Ausubel (1973) su teoría tiene como elemento
esencial, la instrucción. Sostiene que "el aprendizaje
escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados
de material significativo".

Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la
reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de
los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción
formalmente establecida, basada en dos referentes:

"El aprendizaje del alumno que va desde lo repetitivo o
memorístico, hasta el aprendizaje significativo. La
estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente
receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el
descubrimiento por parte del propio educando. El aprendizaje es
significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento
que ya posee el individuo"

En relación a la teoría de Ausubel sobre
el aprendizaje significativo, el aprendiz debe encontrar
significado a lo que aprende, y se logra en base a la
investigación e interés de confirmar y
reestructurar los conocimientos que ya posee.

Carl Rogers entre los teóricos clásicos
centra la acción educativa en el educando, con el
propósito de crear actitudes positivas, el enfatiza en
cómo sacar provecho de las situaciones frustrantes y
refiere"…Si bien aún me desagrada ajustar mi pensamiento
y abandonar viejos esquemas de percepción y
conceptualización, en un nivel más profundo he
logrado admitir, con bastante éxito, que estas dolorosas
reorganizaciones constituyen lo que se conoce como
aprendizaje."

Las teorías aplicadas para la enseñanza
aprendizaje de la lengua inglesa, están basadas en
diferentes métodos como el clásico cuyo mayor
exponente es Jan Amos Comenius con su publicación
"Orbissensualiumpictus", la que consistía en asociar
elementos lingüísticos con la imágenes para
facilitar la comprensión de las palabras y por ellas la
gramática. El de la traducción gramatical, que "Era
recomendable que el estudiante memorizara todas las reglas
gramaticales y las oraciones modelos, aunque éstas estaban
desconectadas de la realidad del escolar" (Howatt;
1984).

El método de La Reforma propuesto por Henry
Sweet, su postulado es: "el lenguaje está basado en el
dualismo de forma y significado"…. Sweet insistía
constantemente en la importancia de la fonología como
fundamento indispensable de todo estudio lingüístico
"ya fuese teórico o simplemente
práctico".

Surge el método Directo citado por David Berlitz,
quien priorizaba la enseñanza oral antes que la
gramática, recomendaba usar dibujos en vez de textos, para
asociar el objeto a la palabra. El método audio-lingual
basado en las teorías conductistas de B.F. Skinner, se
refiere al ser humano como un ser capaz de reproducir una amplia
gama de conductas que dependen de tres elementos para su
aprendizaje: un estímulo, una respuesta, y el
reforzamiento.(Artículo escrito por MSc. Carlos
Aballí Moliner)

Los conceptos dados no satisfacen ni dan una respuesta
plena, se comparte este enunciado que dice. La palabra
"aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases
distintas de un mismo y complejo proceso. Los modelos y
teorías existentes enfocan el aprendizaje desde un
ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del
proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y
modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son
tanto e incluso que se complementan" (Tomado del portal Educativo
Educar Ecuador).

El proceso debe ser llevado a la práctica de la
comunicación, el no producir diálogos,
párrafos o textos cortos, la negativa a participar en la
tareas y actividades planificadas a pesar de ofrecer
oportunidades en el aula de clases, dificulta el aprendizaje se
vuelve lento y muy poco. La vía para la
determinación de esta problemática del objeto es la
experiencia diaria en el aula y los testimonios dados por los
jóvenes, adjuntos a los informes del departamento de
Orientación de la institución del estudio de casos
realizado.

Importancia de la escritura dentro del
idioma inglés.

El viejo estilo de enseñanza en que el maestro se
para frente al aula y es "el sabio en el escenario" que instruye
parece muy ineficaz comparado con la instrucción centrada
en el estudiante donde el maestro es un facilitador " que
guía desde un lateral " .Parece ser tiempo de poner el
aprendizaje en las manos de los estudiantes. (Viadero,
1997)

La escritura, una parte importante del aprendizaje del
idioma, es esencialmente una actividad reflexiva que requiere
tiempo para pensar acerca del tema específico y analizar y
clasificar cualquier conocimiento precedente. Entonces, al
escribir los estudiantes necesitan un lenguaje adecuado para
estructurar estas ideas en forma de un discurso
coherente.

El propósito del maestro es, por lo tanto, ayudar
a sus estudiantes a producir sus propias composiciones. Pero para
que los estudiantes hagan tienen que establecer vínculos y
desarrollar información, ideas ó argumentos en
secuencia lógica. Sin prácticas de escritura los
estudiantes tienen dificultad en lograr la claridad que es la
meta en cualquier ejercicio de escritura.

Muy frecuentemente, se asume que, después de dar
a los estudiantes un estímulo inicial para propiciar el
interés en cierto tema, los maestros pueden simplemente
dejar que los estudiantes completen la tarea de escritura. Pero,
incluso los escritores profesionales tienen que hacer planos,
usar notar, reflexionar acerca de los resultados y hacer diversos
borradores rudimentarios antes de completar su trabajo. Por
tanto, los estudiantes que están aún aprendiendo el
proceso de pensamiento a través de la escritura requieren
de la ayuda de sus maestros para estructurar y organizar sus
ideas.

La experiencia ha demostrado a maestros, investigadores
y directivos escolares que, como el idioma mismo, las
prácticas de prueba en la enseñanza de idioma
inglés no son estáticas sino dinámicas y
cambiantes.

Un área controversial es la evaluación de
la escritura pues el tipo y los criterios de evaluación
deben basarse en los objetivos del curso y las
metodologías de enseñanza. En las clases de
enseñanza de segundas lenguas, especialmente en la
enseñanza universitaria, los maestros enfrentan el
desafío de evaluar de forma confiable y válida las
habilidades de sus estudiantes al escribir de forma que, la
evaluación permita a los estudiantes enfrentar
exámenes

La experiencia ha demostrado a profesores,
investigadores y directivos educacionales que, justamente como el
lenguaje mismo, las prácticas evaluativas en la
enseñanza del idioma inglés no son estáticas
sino dinámicas y cambiantes.

Un área controversial es la evaluación de
la escritura en la cual la elaboración y los criterios de
la evaluación deben partir de los objetivos curriculares y
las metodologías de enseñanza. En las clases de
idioma inglés, especialmente en la enseñanza
superior, los profesores se enfrentar siempre al desafío
de lograr evaluar de forma confiable y válida las
habilidades de escritura de sus estudiantes de forma tal que
dichos estudiantes estén mejor preparados para enfrentar
exámenes en los que demuestren sus logros y habilidades
internas y externas.

En realidad, la escritura es un elemento esencial dentro
de la comunidad académica; un estudiante no puede ser
exitoso sin un cierto nivel de habilidad en la escritura
académica. Existen muchas razones para evaluar la
escritura en las clases de idioma inglés, incluyendo la
satisfacción de las necesidades de diagnóstico,
habilidad y promoción.

De forma general, profesores e investigadores aceptan
que hay 2 objetivos principales para examinar: primero para
brindar retroalimentación durante el proceso de
adquisición de habilidad al escribir, y segundo, para
asignar una nota o puntuación que indicará el nivel
del producto escrito.

La evaluación de la escritura dentro de la
enseñanza del Idioma Inglés tiene una larga
historia con la utilización de diversos procedimientos y
criterios de calificación para satisfacer las necesidades
de directivos, profesores y estudiantes. Al evaluar la escritura,
la validez y confiabilidad, así como la selección
de los temas y cierto entrenamiento, son importantes y deben ser
dirigidos en cualquier situación y propósito
evaluativo.

Un elemento esencial a tomar en consideración a
la hora de escribir es la coherencia. Se describe
tradicionalmente como las relaciones que vinculan las ideas en un
texto para crear significado para los lectores. Aunque la
coherencia es crucial para la escritura efectiva, es en ocasiones
considerada como un concepto abstracto, efímero y
controversial que es difícil de enseñar y
aprender.

La investigación ha demostrado que al escribir en
inglés como segunda lengua y como lengua extranjera, el
estudiante se concentra casi exclusivamente en los niveles
lexical y sintáctico más que en el nivel
discursivo, o sea, la coherencia textual. La mayoría de
los estudiantes como segunda lengua y como lengua extranjera
siente que su único sentido de seguridad parte de lo que
han aprendido sobre gramática y que la gramática es
la única herramienta que pueden utilizar al escribir
material en idioma inglés.

Es importante, entonces, que se enseñen
estrategias alternativas a los estudiantes que les permitan
mejorar su escritura. Un enfoque pedagógico de la
coherencia puede cambiar la atención de los estudiantes
del nivel sintáctico y gramatical hacia los rasgos
discursivos tales como la estructura textual y la unidad de
propósitos que son cruciales para crear significado en los
textos. Verdaderamente, ayudar a los estudiantes a mejorar su
coherencia al escribir debe ser un aspecto significativo en la
enseñanza de una segunda lengua o de una lengua
extranjera.

Pensemos, además, que el medio tecnológico
ha brindado varias e importantes ventajas que quisiéramos
resaltar:

• El aprendizaje de un idioma tomando como base la
  tecnología incluye una técnica de
  enseñanza multifocal y rotacional en la que el centro
  de atención no es el profesor sino cada uno de los
  estudiantes que toman parte en la tarea.

• La novedad del medio actúa como catalizador
  para la participación de los estudiantes.

• La tecnología brinda un rango más
  amplio de actividades en las que se promueve el aprendizaje
  cooperativo.

• Las clases basadas en el uso de la tecnología
  brindan un espacio más rico para la
  interacción.

Los profesores tienen un doble papel que varía de
acuerdo a la progresión de la tarea. Por una parte tienen
un papel activo básicamente en la fase pre – tarea como
instructores de la lengua y desarrolladores de la tarea; en la
fase de desarrollo de la tarea, actúan como supervisores
de las actividades de escritura y, en la fase posterior a la
culminación de la tarea actúan como asesores
lingüísticos brindando retroalimentación. Por
otro lado, tienen un rol pasivo en las fases de desarrollo y
culminación al actuar como observadores.

Tipos de Aprendizajes para desarrollar
la habilidad de escritura del idioma ingles

El aprendizaje es un proceso que se encuentra siempre
sujeto a cambios, que dependen del nivel de desarrollo que haya
alcanzado la enseñanza en el momento que está
sucediendo y de las necesidades objetivas y subjetivas que
presentan las personas involucradas en este proceso. De la misma
manera que el aprendizaje depende, entre otras cosas, del
desarrollo; este a su vez propicia el desarrollo integral del
alumno, según plantea J. I. Reyes (1999).

Cuando se hace referencia a que el aprendizaje depende,
entre otras cosas, del nivel de desarrollo alcanzado hasta ese
momento, nos estamos refiriendo a que esa dependencia consiste en
que este nunca debe ir rezagado con respecto a ese desarrollo,
sino que como plantea Vygotsky (1982) el aprendizaje adelanta al
desarrollo. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
enseñanza determina el desarrollo y el desarrollo
determina nuevos niveles de enseñanza y nuevas necesidades
de aprendizaje.

El desarrollo del aprendizaje ha sido visto desde
diferentes enfoques dado precisamente por la evolución que
este ha sufrido. Como reconoce J. I. Reyes (1999) la Escuela
Tradicional que está basada en la repetición
mecánica conduce a la formación de una personalidad
pasiva y dependiente.

• Constructivismo

Tal aprendizaje significativo de la destreza escrita
puede alcanzarse mediante la teoría constructivista, la
cual según Vigostky citado en Henson (1999)

Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas sino una construcción propia que se
va produciendo día a día como resultado de la
interacción de estos factores.

De acuerdo con la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano que viene dada a partir de las
experiencias que posee (conocimientos previos) en relación
con el medio que lo rodea. En tal sentido, Vigostky citado en
Henson (1999) afirma que la construcción que se realiza
todos los días y en casi todos los contextos de la vida
depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de
la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla
al respecto.

Es por esta razón que para propiciar aprendizajes
significativos en el estudiante, el docente debe crear
estrategias que permitan a los aprendices la construcción
de conocimientos tomando en cuenta las experiencias previas y/o
necesidades de los estudiantes con la finalidad de que
éstas conlleven a la adquisición de un conocimiento
nuevo el cual será aplicado a situaciones distintas a las
comúnmente utilizadas.

La presente investigación fomenta la
teoría constructivista mediante el uso de estrategias
basadas en un wiki para la práctica de situaciones de la
vida cotidiana, en donde los estudiantes deben utilizar sus
conocimientos previos y adaptarlos a los escenarios
específicos dados por el docente.

• Aprendizaje Cooperativo

Debido a que el wiki es una herramienta colaborativa, es
de vital importancia destacar las proposiciones de Landone
(1998), quien señala que el aprendizaje cooperativo se
basa en la construcción colaborativa del conocimiento, el
cual hace hincapié en las relaciones interpersonales y en
la experiencia colectiva como fuente del crecimiento social y
cognitivo de los estudiantes; además genera un contexto
favorable para la comunicación al generar la
interacción personal, la cual puede facilitar el
aprendizaje del inglés, al propiciar la recepción e
intercambio de información y al estimular a los
estudiantes a interactuar en la lengua que están
aprendiendo.

Atendiendo a lo anteriormente expresado, las estrategias
basadas en un wiki, propuestas por las autoras, ameritan que los
estudiantes se relacionen y puedan trabajar en equipo,
ayudándose unos a otros con el fin de construir nuevos
contenidos; de allí la importancia del aprendizaje
cooperativo en el marco de ésta
investigación.

• Producción Escrita

En el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera, la escritura es considerada como una destreza
compleja debido a las diferentes características que
ésta presenta (Marsellés, 1998).

Es por ello que Harmer (2001) afirma que para que el
estudiante desarrolle esta destreza, el docente debe promover la
práctica constante de la misma tomando en cuenta factores
como la sintaxis, relacionada con el orden de los elementos de la
oración; la puntuación relacionada con la
organización del discurso y de los diferentes elementos
que lo componen; ortografía relacionada con el deletreo
correcto de las palabras y la coherencia relacionada con el orden
lógico de ideas con el fin de que el lector pueda
interpretar y comprender los mensajes emitidos.

Asimismo, Harmer (2001) establece que el estudiante al
momento de realizar una composición escrita debe tomar en
consideración ciertos aspectos que ayudarán a que
el mensaje sea comprendido por el receptor.

Estos aspectos son:

1. Chequear el lenguaje usado (vocabulario y
conectores)

2. Chequear la puntuación

3. Chequear la ortografía

4. Evitar la redundancia

5. Determinar el orden lógico de ideas de acuerdo
a la importancia de las mismas.

Estos elementos permiten organizar las ideas y ayudan a
dirigir la producción escrita, la cual "se concibe como un
trabajo planificado y sistemático que exige tiempo y
ejercicio intelectual por parte del alumno, y que se desarrolla
con la práctica y con el conocimiento de ciertas
técnicas" (Marsellés, 1998:1). Esto sugiere que la
producción escrita implica no sólo tomar en cuenta
el nivel cognitivo de los alumnos y su desempeño al
momento de realizar una actividad, sino también poner en
práctica las características planteadas por Harmer
(2001) para lograr una comunicación efectiva.

Por esta razón el docente debe utilizar
estrategias motivadoras que ayuden al estudiante a fortalecer sus
habilidades y descubrir sus potencialidades al momento de
producir textos escritos, para lo cual el apoyo en herramientas
basadas en las tecnologías de información y
comunicación se hace imprescindible.
Específicamente para efectos de esta investigación,
las autoras tomaron en cuenta la influencia de un wiki
específicamente en la sintaxis y ortografía, los
cuales son aspectos básicos de la escritura. Esto se debe
a que los estudiantes objeto de este trabajo están en un
nivel básico en el aprendizaje del
inglés

Autora:

Judith Inés Bacusoy
Baque

Tutora:

Dra. Concepción Marcillo

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE
MANABI

MAESTRIA EN ENSEÑANZA DE IDIOMA
INGLÉS

Jipijapa – Manabí –
Ecuador

2012

[1] Díaz del Campo S. Propuesta de
términos para la indización en Ciencias de la
Información. Descriptores en Ciencias de la
Información (DeCI). Disponible en:
http://cis.sld.cu/E/tesauro.pdf